《小学低年级语文“学讲”课堂中教师角色转换的研究》结题报告


一、课题研究的背景:

(一)课题的提出:

在“合作学习”中,通过教师身份的转换,促使教学指导思想和教学方法发生转换,从而帮助学生更好地发展兴趣,帮助老师从学生地学习需求出发,开展学习活动。

再者,低年级的孩子刚刚步入校园,小学低年级的语文教学,需要把赏识教育的理念引入课堂,保护好学生的学习兴趣和热情。“学讲计划 ”是教学理念上的更新,作为老师应该调整自己的教学方式方法,充分了解自己在“学讲”课堂中的角色转换,从而帮助学生更好地适应学习。

(二)国内外历史和现状:

1国外:

(1)教师中心论。赫尔巴特和凯洛夫为典型代表的教师中心论认为,教师在教育教学过程中起主宰作用,强调教师的权威作用。

(2)学生中心论/儿童中心论。卢梭和杜威为代表,他们认为教育的目的在于促进儿童的成长,因此教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程要围绕儿童进行。

(3)建构主义师生关系。建构主义者非常强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。

2国内:

(1)中国历史上有重视培养和建立良好师生关系的传统。但在封建社会中占主导地位的师生关系,是受封建等级制的制约,并服从封建统治阶级的教育目的的。教师可对学生施行体罚,学生就只能恭敬从命,不能反问质疑。

(2)新中国教育理念下的师生关系,保留民主平等、尊师爱生的传统,坚决反对教师体罚学生,反对“教师中心论”和“儿童中心论”。但在传统“同步教学”中,教师但角色是主导者。

(3)“学讲”计划。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。学讲方式对老师的角色转换提出了更高要求。

二、课题研究的界定:

(一)“学讲”课堂:即践行“学讲方式”的课堂教学。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

(二)合作学习:学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

(三)教师角色转换:教师不仅是传授者、指导者、促进者,还是激励学生前进的伙伴和朋友。在“学讲”课堂上更是引导者、合作者、个性化教学的创新者。教师角色的转换对课堂教学起到了重要作用。

三、课题研究的达成目标

(一)研究“学讲”课堂创设良好师生关系应该遵循的原则。

(二)深入研究教学实践中教师角色定位和转换,帮助教师更好地了解学生、预设课堂,促进学生能力的提升,知识的增长。

四、课题研究的主要内容:

(一)调查研究现阶段低年级语文课堂教学的状态,反思存在的问题。

(二)研究“合作学习”新形式下的教师角色转换,包括教师身份角色的转变,教师教育专业、学科专业素养的提升,新时期学生心理的研究。

五、课题研究的方法:

(一)行动研究法:本着从教育教学的实际中发现问题,并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨,在不影响学校正常教育教学的前提下,采取行动研究方式,做到教研即教学,以教学促教研,以教研指导教学。

(二)文献资料研究法:通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料,丰富理论素养,为课题教育思想的转变,教育观念的更新,教育方法的变革提供有力的理论支撑。

(三)个案研究法:要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

六、课题研究的过程:

(一)准备阶段(2017.10—2017.12):

1撰写研究方案、调查研究报告。

2阅读相关书籍,理论学习。大量阅读文献资料,了解相关问题现状。

(二)实施阶段(2018.1—2018.6):

1以调查问卷的方式,发现现阶段教师角色定位和存在问题,分析调查问卷,撰写研究报告。

2课堂案例分析,撰写研究心得。

3阅读理论书籍,撰写研究心得。

4阶段性分析结果,理论和实践相结合,撰写论文。

(三)结题阶段:

1根据以上阶段性研究成果,认真分析总结,撰写结题报告。

七、课题研究的成果:

(一)理论成果

1.学讲课堂中教师角色的定位

教师是课程教学的开发者,学生潜能的发掘者。在学讲课堂,教师首先要明确的是自身身份的转变。在原先的课堂结构中,许多教师更多地关注“上课”,而未真正关注“学习”。学生是教学活动的主体,更是学习活动的主人。教师应该更加明确,自己的身份应当是学习活动的设计者和主持人。

①设计者——超前的预设

教师应该在课前的准备过程中对学生学情有所预设,依据教学内容和学生实际设计教学内容和方法。“设计者”不仅要求老师认真钻研教材,更要求我们对自己班级对学生情况十分熟悉。“学讲”精神要求老师在熟悉学科知识的基础上,对学生学情有充分的分析思考,有多种合理预设。“旁征博引”和“触类旁通”是对老师设计教法的要求。“以学定教”是我们设计教学的基本原则。

②主持人——课堂动向的把控

教师在课堂上是一位主持人,把握课堂的整体动向,同时有效合理地让学生自主思考、合作探究。课堂上教师的“引导”成分过多,也就剥夺了学生的自主学习权,干扰了他们依照自己的方法、思路循序渐进的学习过程。一味的把学生引入教师既定的设计问题和答案,这样不利于学生发散性思维的培养、不利于学生自主独立思考。以语文课堂为例,在高年级第一课时的教学中,如何以学生喜欢的方式开展朗读,一直是我关注的问题。相较于传统的按顺序检查读书这个方式,班里的孩子更喜欢“随心所欲”一点,他们更喜欢自己选择喜欢的段落来朗读,读完自己请同学来点评。孩子们读完就会主动去分析自己欣赏的句子或词语。这在传统课堂上来看,可能会打乱老师的教学流程,影响老师按顺序地教学。但在“学讲”课堂上,如果老师愿意放手把主动权交给学生,用欣赏的眼光去发现孩子已经具备的能力、已经掌握的方法。通过引导学生,教学生之所不会,学习的效率会有所提升,学生的收获也会更多。

2.学讲课堂中师生关系的转变

在传统“同步教学”的课堂上,师生多为授受关系,严格的纪律性是其显著的特点。在这一教学理念的指导下,老师和学生的关系近似于“猫和老鼠”的关系。这种关系更多地反应了师生关系的紧张面。从古至今,在这漫长的师生关系发展史上,严苛一直是独占鳌头。古语云“严师出高徒”,但严格要求和一味地严厉责备并不能划等号。现在我们的老师虽不至于严苛待生,但往往很注重自己的“权威”性。这种教师为中心的师生关系,会让学生在学习知识的过程中变得被动,很难表达自己的真实感受,很难激起学生的探索欲和求知欲,谈及促进课堂教学,提高课堂效率,就更难了。

师生关系,是课堂教学的催化剂和指挥棒,对于课堂教学的影响重大。在学讲课堂的“合作学习”中,学生成为了学习的主人,师生相互尊重,地位更加平等,关系上也更为融洽。教师角色转变可以帮助学生更好地利用课堂、享受课堂。教师作为教学活动的设计者和主持人,从学生的需求出发,通过教育教学活动的合理设计,可以让每个学生的学习能力都能获得有效的提高。

3.构建新型师生关系的基本理念

日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动,而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践,是文化共同体的形成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”,需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。在这一双向成长的过程中,我们需要遵循一些基本原则,以更好地构建“学讲”背景下的新型师生关系。

①尊重和信任

在现阶段的小学课堂上,尊重和信任应当是摆在师生关系构建的第一位。师生间的相互尊重和彼此信任,是师生间相处的基础,是建立新型师生关系的基石。老师在学校生活中充当管理者的角色,但不能在学生面前自觉高人一等,更不能以下达命令的口吻来要求学生,而是要依靠学科素养、专业知识储备来赢得学生的尊重,以沟通和交流地方式赢得学生地信任,这样有利于教学活动地开展,有利于学生主动地探索和学习。

②关心和爱

爱心,可以说是师生关系的灵魂所在。如果一位老师关爱学生,善于用发现的眼光去欣赏自己的学生,学生必定能够感受到这份关心,也会把爱和关心反馈给老师。师生关系会在“爱”这座桥梁的构建下,越发有温度。

③理解和宽容

老师不应该用统一的标准去衡量每一个学生,要正视学生的个体差异性,尊重每一个不一样、每一种不够完美。当孩子遇到问题,老师不妨站在学生的角度换位思考一下,设身处地地去感受一下学生的内心体验。良好的沟通、充分的理解、适度的宽容……会让师生关系朝着更温暖的方向发展。

(二)研究所得

在课题研究期间,曾撰写论文《浅谈“学讲”课堂中的师生关系》,获江苏省“五四杯”论文比赛三等奖。论文《浅析小学低年级课外阅读的策略》在省级刊物《新智慧》杂志发表。论文《“学讲”课堂中的师生关系摭探》在省级刊物《新智慧》杂志发表。

八、研究中的反思及今后的设想:

师生关系在教育教学中有如此重要的地位吗?的确,讲授课堂的教学效果往往与老师的学科素养挂钩,但旧式的同步教学模式下,我们容易忽视师生关系对学生自主学习、自主探究活动的影响。在现今推行的学讲课堂中,我们已经意识到了学生的自主性和积极性能收获怎样的高效。和谐的师生关系,是合作学习的基础,只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中,学生的学习积极性才能被更多的调动,学习兴趣才能更好地被激发。学习效果得益于教师能力,更受益于良好的师生关系。

对于教学实践中教师角色转换的深入研究,有利于新教师更好地了解学生、预设课堂,更有利于学生能力的提升,知识的增长。这是一项需要教师持续关注、不断深入了解、积极探索实践的道路。

八、参考文献:

[1]李璐. 新课程改革下小学语文教师角色的转换[A]. 游经纬.安徽同行杂志社[C].安徽同行杂志社:安徽同行杂志社,2015.259.

[2]袁州区下浦中心小学  钟德华. 浅析小学语文教师角色的转变[N]. 宜春日报,2011-07-04(003).

[3]陈小莉. 论新课改中小学语文教师角色的重新定位[D]. : 湖南师范大学,2004.

[4]吴梅,. 小学语文教师角色转变新思考[J]. 学周刊,2012,(18).

[5]姚瑶,. 关于小学研究型语文教师培养的几点思考[J]. 读与写(教育教学刊),2010,(12).

[6]邹万香,. 新课改背景下小学语文教师的角色研究[J]. 才智,2014,(36).

[7]熊辉. 新课程背景下中小学语文教师角色转变及素质培养的现状调查与对策探讨[D]. : 江西师范大学,2005.

[8]陶沁. 语文教师角色的多元化[J]. 教育科研论坛(教师版),2005,(6).

八、附录:

小学生师生关系调查问卷

1、你的性别是(  )

A男生                  B女生

2、所在的年级是(  )

A一年级                B二年级

3、你见到老师会问好吗?

A主动问好               B有时候会   

C点头微笑               D赶快躲开

4、你会主动跟老师交流吗?

A经常会                 B偶尔会2    

C我很想但是不敢        D不想交流

5、当你犯错误时,老师用哪种方式你能接受

A批评处罚    B瞪我一眼、提个醒   C不作反应

6、课堂上你更喜欢什么样的老师?

A严厉督促你遵守纪律           B鼓励你自主提问

C对你不闻不问、给你自由时间

7、老师经常和你谈心或询问你的学习情况吗?

A经常       B有时候      C很少

8、你考试没考好,老师经常会(  

A狠狠批评一顿        B叫家长来  

C罚抄课文和试卷      D鼓励下次考好    

9、综合考虑,你最喜欢什么样的老师?(  

A严肃认真                    B知识丰富,兴趣广泛

C长得漂亮或者帅气           D经常与你们谈心

10、[多选题]你认为老师怎么做会拉近他和你之间的距离? (        

A.公平对待学生         

B.尊重学生,保护学生自尊心

C.利用课内外活动、网络等多和学生交流互动 

D.严格对待学生,对学生的每一个错误都指出并纠正     

E.对学生睁一只眼闭一只眼,双方轻松

F.加强修养,完善自我,提高自身素质

G.其他,_____请补充


2018-12-24
回到目录
登陆后才能评论

已有评论