《小学低年级语文“学讲”课堂中教师角色转换的研究》研究方案

一、    课题的现实背景及意义

在“合作学习”中,通过教师身份的转变,促使教学指导思想和教学方法发生转变,从而帮助学生更好地发展兴趣,帮助老师从学生地学习需求出发,开展学习活动。

再者,低年级的孩子刚刚步入校园,我们小学低年级的语文教学,需要把赏识教育的理念引入课堂,保护好学生的学习兴趣和热情。“学讲计划 ”是教学理念上的进步,作为老师应该调整自己的教学方式方法,充分了解自己在“学讲”课堂中的角色转变,从而帮助学生更好地适应学习。


二、    研究综述

1. 国内外同一研究领域历史和现状

国外:

1)教师中心论。赫尔巴特和凯洛夫为典型代表的教师中心论认为,教师在教育教学过程中起主宰作用,强调教师的权威作用。

2)学生中心论/儿童中心论。卢梭和杜威为代表,他们认为教育的目的在于促进儿童的成长,因此教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程要围绕儿童进行。

3)建构主义师生关系。建构主义者非常强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。

国内:

1)中国历史上有重视培养和建立良好师生关系的传统。但在封建社会中占主导地位的师生关系,是受封建等级制的制约,并服从封建统治阶级的教育目的的。教师可对学生施行体罚,学生就只能恭敬从命,不能反问质疑。

2)新中国教育理念下的师生关系,保留民主平等、尊师爱生的传统,坚决反对教师体罚学生,反对“教师中心论”和“儿童中心论”。但在传统“同步教学”中,教师但角色是主导者。

3)“学讲”计划。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。学讲方式对老师的角色转换提出了更高要求。


2、研究的价值

1)在“合作学习”中,通过教师身份的转变,促使教学指导思想和教学方法发生转变,从而帮助学生更好地发展兴趣,帮助老师从学生地学习需求出发,开展学习活动。

2)低年级的孩子刚刚步入校园,我们小学低年级的语文教学,需要把赏识教育的理念引入课堂,保护好学生的学习兴趣和热情。“学讲计划 ”是教学理念上的进步,作为老师应该调整自己的教学方式方法,充分了解自己在“学讲”课堂中的角色转变,从而帮助学生更好地适应学习。


三、    概念界定

1、 “学讲”课堂:即践行“学讲方式”的课堂教学。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

2、合作学习:学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

3、教师角色转换:教师不仅是传授者、指导者、促进者,还是激励学生前进的伙伴和朋友。在“学讲”课堂上更是引导者、合作者、个性化教学的创新者。教师角色的转换对课堂教学起到了重要作用。


四、    研究目的与内容。

1、研究目标:

1)研究“学讲”课堂创设良好师生关系应该遵循的原则。

2)深入研究教学实践中教师角色定位和转换,帮助教师更好地了解学生、预设课堂,促进学生能力的提升,知识的增长。

2、内容:

1)调查研究现阶段低年级语文课堂教学的状态,反思存在的问题。

2)研究“合作学习”新形式下的教师角色转换,包括教师身份角色的转变,教师教育专业、学科专业素养的提升,新时期学生心理的研究。


五、    研究方法

1、行动研究法:本着从教育教学的实际中发现问题,并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨,在不影响学校正常教育教学的前提下,采取行动研究方式,做到教研即教学,以教学促教研,以教研指导教学。

2、文献资料研究法:通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料,丰富理论素养,为课题教育思想的转变,教育观念的更新,教育方法的变革提供有力的理论支撑。

3、个案研究法:要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。


六、    研究步骤

1、准备阶段(2017.102017.12):

1)撰写研究方案、调查研究报告。

2)阅读相关书籍,理论学习。大量阅读文献资料,了解相关问题现状。

2、实施阶段(2018.12018.6):

1)以调查问卷的方式,发现现阶段教师角色定位和存在问题,分析调查问卷,撰写研究报告。

2)课堂案例分析,撰写研究心得。

3)阅读理论书籍,撰写研究心得。

4)阶段性分析结果,理论和实践相结合,继续分析总结。

3、结题阶段:

1)根据以上阶段性研究成果,认真分析总结,撰写结题报告。


七、研究条件分析

1、张惠老师是本校资深语文老师,有着多年语文教学的丰富经验,在语文学科建设上有很多成就,发表过论文《<长江之歌>教学设计》、《班级微博-小学生活的点滴记忆》等,语文课程曾获得部级奖项。

2、前期工作:前期完成了大量文献搜集、学生语文课堂的调研工作:认真阅读《静悄悄等革命》、《学校的挑战——创建学习共同体》等书,上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料,丰富理论素养,为课题教育思想的转变,教育观念的更新,教育方法的变革提供有力的理论支撑。

3、研究保障:西苑小学给了青年教师充分的成长空间和学科指导。学校予以购买书籍,计划开展读书交流活动和讲座活动。在学校引导下,在张惠老师的带领下,本人会积极参与学校各类教科研活动,认真撰写教学案例、教学心得。




2018-03-31
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