《小学语文中年级学困生有效参与小组合作的策略研究》课题结题报告

《小学语文中年级学困生有效参与小组合作的策略研究》课题结题报告

徐州市西苑小学  孙莹 

一、课题核心概念

中年级是指小学三、四年级的学生,本课题研究的是刚升入三年级的学生。这个阶段是培养学习能力的关键时期,学生开始从被动学习向主动学习转变, 注意力、记忆力、理解能力、表达能力都在不断增强。

小组合作学习则是指在课堂上以小组为单位结合在一起,学生在自主学习的基础上,共同探讨学习。在学讲计划开展的今天,课堂上最主要的教学组织形式就是小组合作学习,通过小组成员间的团结协作,互帮互助,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题,实现每个人的发展。小组合作学习激起了学生的学习兴趣,使学生变得更加主动。

所谓学困生是指那些学习成绩落后、纪律差、行为习惯差,一些不求上进的学生。在小组合作学习中具体表现有:学习兴趣不高,不愿意动脑筋思考问题,讨论时参与度不强,不遵守小组纪律等。

二、课题研究的目的意义

三年级的学生开始从被动学习向主动学习转变, 注意力、记忆力、理解能力、表达能力都在不断增强,但是约束力不强,组织能力也有待于提高。学困生基础比较薄弱,还不善于表达,在小组合作学习中会存在一些问题:

1.学习浮于表面,合作流于形式。课堂上只是改成了围坐的形式,小组成员之间没有明确的分工,课堂上留给学生用于合作学习的时间过短,尤其是学困生还没有进入状态,还没想出答案的时候,优生已经将答案说出来了,导致学困生没有思考和参与讨论的过程。

    2.缺乏有效合作,学习效果不明显。主要表现为学习优秀者占据了主动权,又缺乏帮助学困生的意识。学困生一声不响的听别人说或者做一些与合作学习无关的事情,有时即使发表了意见也不会被重视,打击了学困生的学习积极性。

3.对合作学习评价不合理,过多关注结果,忽略了合作的过程,没有对学生的学习态度,参与度及实践能力方面进行评价。只是表扬那些代表小组交流的同学,而那些小组内的学困生,因为不能代表小组交流汇报,没有机会得到老师的表扬和鼓励。

本课题主要是针对中年级语文课堂小组合作中学困生出现的一些问题入手进行研究,力图培养学困生的兴趣,树立他们的学习信心,对他们多些指导和关爱,让他们能够积极参与小组合作学习,真正会讨论交流,提高学习效率。

三、课题研究的理论依据

1、皮亚杰的认知学习理论

   瑞士心理学家皮亚杰认为:人对外界的认识之最初的中介就是活动。教育的目的是造就能创造的人而不是简单重复前人所做事的人。

2、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论

   人本主义学习理论认为:学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。它是以学生为主体老师主导,为诱发学生自主探究、主动求知。

3、布鲁克斯的建构主义理论

   建构主义理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解,通过内在对话与思考过程,与他人互动,来理解脉络与解决问题。

4、徐州市教育局学讲理念

  “学讲计划”直指课堂教学“教师满堂灌,学生被动学,课堂气氛沉闷,教学效率低下”等突出问题,以转变学与教的方式,彰显教育和生活的意义为主题,努力建构一种“真学习”的课堂生活。“学进去”指的是通过自己学、合作学、质疑学等学习方式,调动学习的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难,解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,强化所学知识,达成学习目标,发展自身综合素质。

四、课题研究的主要内容

    1、强化学困生的成员角色意识,激起合作学习的欲望。小组成员要有一定的分工,每个学生承担一种特定的角色任务,人人有活干,没有旁观者。对于一些学困生可以让他们当纪律监督员或者记录员等,同时也要进行角色互换,激起合作学习的欲望。

    2、教师要巧妙设计合作学习的内容,为学困生创造成功的条件。教师要深入浅出的分析教材,将知识进行由易到难,由简到繁的加工与整合,给每个学生定位,因材施教,设计出不同层次学生参与讨论的情景,充分调动学生的积极性。简单些的问题,先让学困生回答,一旦答对了,应给予鼓励,帮助其树立学习的自信心。

    3、多给予学困生帮助和关爱。教师要肯定其优点和长处,帮助分析落后的原因,提出改进的方法和措施,对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励,从而消除其畏难情绪。要对他们进行示范性的指导,有意识的让他们多开口,多表现,让其体会成功的喜悦。

    4、建立合理的评价机制。教师要引导学生既要对学习结果进行评价,也要对学习过程评价。既要对知识掌握情况进行评价,也要对每个同学的情感表现进行评价。尤其是对学困生的评价更要合理,小组成员对学困生的认可,会使学困生的学习劲头更足,促进小组合作交流,团结协作。

五、课题研究思路和过程

思路

三年级的学生开始从被动学习向主动学习转变, 注意力、记忆力、理解能力、表达能力都在不断增强,但是约束力不强,组织能力也有待于提高。学困生基础比较薄弱,还不善于表达,在小组合作学习中学习效率低下,本课题主要是针对中年级语文课堂小组合作中学困生出现的一些问题入手进行研究,力图培养学困生的兴趣,树立他们的学习信心,对他们多些指导和关爱,让他们能够积极参与小组合作学习,真正会讨论交流,提高学习效率。

过程:

准备阶段(2017.10—2017.12):

1.撰写研究方案。

2.阅读相关书籍,理论学习。大量阅读文献资料,了解相关问题现状。

实施阶段(2018.1—2018.12):

1.课堂案例分析,撰写研究心得。

2.阅读理论书籍,撰写研究心得。

3.阶段性分析结果,理论和实践相结合,继续分析总结。

结题阶段2018.12

根据以上阶段性研究成果,认真分析总结,撰写结题报告。

六、课题研究的方法

    文献研究法是在确定了本课题研究的问题之后要运用的最重要的方法。广泛收集各种相关资料,包括原著、史料汇编、论文、理论书籍以及网络所提供的电子文献等。

    个案研究法是对单一的研究对象进行深入而具体的研究,设计与实施一些积极的教育措施促进它的发展,然后总结出这些条件、措施、结果之间的联系。

    行动研究法是“行动”和“研究”的结合,是一种社会科学研究方法。这里的行动实际上是指教育教学的实践活动。教育行动研究可以概括为:为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究。

调查研究法是采用一定的程序和手段,有目的、有计划地搜索所研究对象的有关资料,通过整理、分析,从而了解实际情况,揭示事物的本质和规律,提出解决问题方案的一种研究方法。

七、课题研究中使用的策略

1、用爱暖化学生的心灵

学生在学习过程中,逆反心理与抵触心理必然存在,如何有效缓解此类问题,就需要教师在语文教学过程中,投入更多的爱,有助于学生与教师建立良好的友谊,保持有效的沟通,从而使得全班呈现一种积极的学习氛围,这样一来,学困生不仅仅能够感受到语文教师的关爱,还能处于积极的学习氛围当中,从而能够有效增强学习意识,进而在今后的学习过程中更加努力。只有这样,学困生才能在语文学习过程中避免产生抵触心理,从而有助于学习效率的提升,从而有助于早日成为学习的佼佼者。

2、合理安排教学内容

教师要巧妙设计合作学习的内容,为学困生创造成功的条件。教师要深入浅出的分析教材,将知识进行由易到难,由简到繁的加工与整合,给每个学生定位,因材施教,设计出不同层次学生参与讨论的情景,充分调动学生的积极性。简单些的问题,先让学困生回答,一旦答对了,应给予鼓励,帮助其树立学习的自信心。教师还要引导学生既要对学习结果进行评价,也要对学习过程评价。既要对知识掌握情况进行评价,也要对每个同学的情感表现进行评价。尤其是对学困生的评价更要合理,小组成员对学困生的认可,会使学困生的学习劲头更足,促进小组合作交流,团结协作。

3、教师要参与学生的学习活动并做出指导

学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,更不能做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数。特别关注不能参与到小组合作学习的学生,这些孩子自己不会,不愿意动脑筋思考,总想着别人告诉他们答案。越是这样,我们老师越不能对他们的提问有问必答,可以鼓励他们问问小组的同学,要培养他们的合作意识,多鼓励他们与别的同学交流,培养主动求教伙伴的能力,养成随时随地向身边伙伴请教的习惯。   

4、教师要恰当做出评价,激励合作

   小组合作学习能够真实有效的开展,需要我们老师多花点心思,首先问题设计要合理,要求要明确,其次最重要的是对小组成员的激励与评价,尤其是组内的学困生,要以鼓励表扬为主,激起他们合作的动力。为了鼓励学困生参与到小组合作学习中来,我制定特殊加减分标准,如:组内学困生每发一次言加5分,优生发一次言只加2分;学困生作业认真完成加3分,优生加1分;学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分;学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样,组内会更加团结,优生会更加真诚地去帮学困生,学困生也会主动去问优生。此外,评价方式也要多元化。

首先是学生的自我评价,实际上是一个自我反省的过程。对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、与人沟通的能力、表达能力进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的催化剂。通过评价进行自我调整,自我完善,意识到自己的不足,在以后的合作学习中克服这些困难,提高合作学习的效率。

其次是组内互评。小组内的成员对他们的表现互相评价。评价的侧重点由评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。例如某某同学在这节课的小组合作中积极交流,大胆说出自己的想法,又或是某某同学善于帮助同学。这样可以培养他们对人、对事物客观公正的态度,善于对待他人进步的精神。

再次是组际互评。在注重组内互评的同时,更应注重组际互评,评价内容:组内分工明确,合作探究的能力,发言的积极性和条理性,小组合作学习的态度、热情等。例如我觉得某某小组里谁没有参与讨论,给他们组打95分。或是我觉得这一小组都能参与进来,回答问题很有条理性,给他们组得100分等。不但评知识掌握,而且评学习态度、学习能力等,一方面增强参与合作的意识;另一方面一改以往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是学习的主人。

    最后才是教师激励评价,促使学生进步。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。尤其是对于那些成绩中下等的学困生,平时胆小慎微,不善于发表自己意见的学生,要给与鼓励,激励他们参与到小组活动中去。教师还要关注小组合作学习的状况,各成员是否明确自己的任务,各司其职;各成员之间是否能相互合作,彼此之间有无遇到矛盾,是否能相互帮助,最终达成共识。对于合作表现优秀的小组,教师要及时表扬。其他小组在先进小组的鞭策下,也积极调整自己的合作方式,迅速得出探讨的结论。

5、培养团体的合作精神和竞争意识

     在课堂教学中适时组织一些竞赛,可以集中学生的注意力,主动参与到学习中来,也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是,通过评比,小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助,成绩将会逐步得到提高。因此,适当开展竞赛活动,有利于学生主动参与学习过程,有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式,好的合作学习有利于学生参与学习过程,从尝试成功的喜悦,能培养团体的合作精神和竞争意识。

八、课题研究的成果

1、课堂方面:

语文课堂教学变得丰富多彩、生机盎然。以前传统的老师讲、念、问、考和学生听、记、答、背的教学模式在语文教学中基本淘汰,老师在语文课堂上能充分发挥自己的最佳教学水平,运用方法灵活多样,创设的教学情境使人身临其境,课堂氛围轻松、民主、和谐、平等。学生上课学习的负担减轻了,使他们把语文学习看作是一种非常有趣的活动。小组合作学习提高了学生学习的积极主动性,他们学习语文的欲望也被最大限度地激活了。使学生发自内心地喜欢语文学习,并主动投入进学习中去,真正体现了学生是学习的主人。以前学生多不会主动思考质疑,经过一年的小组合作学生锻炼,现在他们能主动思考和质疑了。

2、教师方面:

通过研究本课题,我和我校老师经历了学习先进的教育教学理论的过程,为课堂教学打下理论基础。学习关于小学语文小组合作学习的理论材料、专著和参加有关专家讲座,使小组合作学习理论深入到每个老师的心里。一段时间以后,老师们的教育教学思想观念有了较明显的改变。增强了他们自身的业务能力和教科研意识,“做一名科研型的老师”在本校已形成了一种风气。在课堂上能积极引导学生自主合作,培养了他们遇到问题能合理运用合作来解决的意识和能力,并养成主动探究的习惯,能够关注学困生,给予他们更多的帮助。课余时间,老师们多能主动积极地“充电”,利用学校的图书室、阅览室和网络等来完善自己的教育教学理论。能把课堂教学和社会生活紧密联系起来,培养学生动眼、动手、动脑和主动实践的能力。这样学生的全面素质得到均衡的发展。

3、学生方面:

在语文课堂教学中实行小组合作学习能使学生的交流和表达更有效。大多数学生都能积极发言,班中的优生越来越勇于提出问题了,其他学生随声附和的现象也越来越少;性格内向的学生也能多少发表自己的想法,特别是班中的学困生有时回答的问题很有创新性与众不同,值得表扬。看着学生们小组合作是那么地积极,毫不偷懒,回答问题时的语言是那么地天真无邪、充满童真,我的心中不时涌动着阵阵感动。

我在课题研究中把课堂教学和研究紧密地结合起来,充分使学法指导渗透到教学当中,让学生们学会学习、掌握学习方法、学会合作,从而产生了一些效果:学困生不再让老师提醒了,而是自己主动地参与小组合作学习。大部分学生能知道如何针对学习内容提出相应的问题,并知道通过小组合作学习来解决问题,学生的思维得到训练,语言表达能力得到提高。学生的脑子动了、嘴张开了,教学效果有效提高了。

实践的反思

1、在教学工作中,小组合作学习作为一种学习方式有时运用得不够充分,在处理放手与收拢的策略研究中技巧熟练化还有待提高。要合理设计教学内容,多给学困生一些机会,只有这样,才能真正处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾,在这些方面还要做进一步的努力。

2、如何充分发挥家长的功效,加强家校联系,让学困生的家长及时关注孩子课堂小组合作学习的表现,及时鼓励孩子,使家长也参与到教学的改革浪潮中来,有待进一步研究。

3、加强对教师的培养,使更多的教师都能比较自如的把握合作学习的策略,在课堂教学中熟练的运用合作学习方式,能够充分调动学困生的积极性。

 

2018-12-22
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