《小学数学高年级段合作学习中常见的问题及解决问题策略的行动研 》结题报告

《小学高年级数学课堂合作学习存在问题及对策的研究》课题结题报告

一、问题的提出

  通过大量的翻阅资料和在中国期刊网以及中国知网上浏览网页查找资料并且对这些资料进行研究可以发现,国内关于小组合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容,可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛,相当细致,在所有研究中,关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大,对合作学习的应然状态探讨比例很大,但在实践中也存在着一些问题。 

二、课题研究的意义

虽然“小组合作”学习是当前课堂的一大亮点,但在实践中也存在着一些问题。如

1.过于强调合作的形式。

合作学习形式单一,合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目的让学生进行学习,是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效。使我们的合作学习趋于形式化,流于表面,不利于学生的发展。

2.没有明确的合作任务或合作任务缺乏挑战

课堂教学活动中教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学生去合作,漫无目的的在一起合作。另一种情况是在学生能够解决的问题让学生去合作,去探究,合作的内容缺乏挑战性。

3.忽略了学生在合作中的主体地位。

在教学中不相信学生的能力,不能放手让学生去合作,学生的一切合作都是在教师的安排下进行的,学生的合作缺乏自主性,还是教师掌握着课堂的话语权。

4.忽视了对学生合作习惯的培养

5.合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

6.一线普通教师的反思行的研究和思考。

尤其是最近这几年以来,我市大力倡导和实施学讲计划,随着学讲计划的开展,课堂教学中的小组合作就成为常态。实践发现:小组合作学习的分组、分工、汇报等环节都存在问题,致使小组合作学习虽有形式,却不能达到预期效果。怎样合理分组?怎样在小组内合理分工?怎样培养得力的小组长?怎样组织学生活动?怎样组织小组汇报?等等,这些都是教师们面临的困惑。开展本课题的研究,就是为了解决以上困惑,理清思路,寻找解决策略,让小组合作学习能真正提高学生的学习能力,提高课堂教学效率,这就是开展本课题的实践价值所在。

由于“小组合作”实效显著,被人们誉为近几十年最重要和最成功的教学改革,近几年随着我国课程改革的深化与变革。“小组合作学习”被冠以多种新的名词,如山东茌平县的“杜郎口模式”、如皋的“活动单导学模式”、上海的“后茶馆式”教学以及我们徐州的“学讲计划”教学,其实质都是“小组合作”学习,国内已经总结出了许多理论,对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识,但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。

2015年以来,我市大力倡导和实施学讲计划,随着学讲计划的开展,课堂教学中的小组合作就成为常态。实践发现:小组合作学习的分组、分工、汇报等环节都存在问题,致使小组合作学习虽有形式,却不能达到预期效果。怎样合理分组?怎样在小组内合理分工?怎样培养得力的小组长?怎样组织学生活动?怎样组织小组汇报?等等,这些都是教师们面临的困惑。开展本课题的研究,就是为了解决以上困惑,理清思路,寻找解决策略,让小组合作学习能真正提高学生的学习能力,提高课堂教学效率,这就是开展本课题的实践价值所在。

  综上所述我组认为对《小学数学高年级段合作学习中常见的问题及解决问题策略的行动研究》课题的研究是迫切和必要的。

二、研究目标和内容

(一) 研究目

1. 通过本课题的研究让学生学会在合作中学习,学会和小组成员交流,学会和教师沟通交流,形成和谐的师生互动的课堂氛围。

2.通过本课题的研究,改变教师的传统课堂教学思维方式,转变教师的角色和行为,与学生建立新型的民主平等的师生关系,创立师生互动的情景,使课堂教学适应新课程发展的需要。

二)研究内容

围绕课题研究的重点,将研究内容分为4大块:

(1)对当前小组合作学习好的经验和存在问题调查的研究。

(2)小学高年级合作学习存在问题及分析对策的研究。

(3)指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。

(4)探索学生合作学习教师教学策略策略的研究。

 三、研究思路、方法和过程

(一) 研究思路:

通过调查问卷的形式以及课题组成员实际课堂教学中发现的实际问题确认研究目标,通过行动研究法组织本校备课组成员确定研究计划,在课堂教学中实施研究计划,通过课题组成员和本校备课组成员的探讨反思总结计划和内容,反复反思总结重新修改计划进而找到解决共性问题的普遍方法。

二)研究方法:

调查法:在课题研究前期采用问卷、课堂观察等方法进行调查研究,及时了解本校高年级学段学生在小组合作交流中出现的问题 ,同时与任课教师谈话、请各任课教师填写相关调查表等了解课堂教学中现存的实际问题,为课题研究提供数据依据。 

文献研究法:前期的调查结束后,开展文献研究,通过查阅相关文献,寻找理论支撑和可值得借鉴的策略与方法。为下一阶段的课堂案例研究提供事实和理论支持。

案例研究法: 通过课题组成员的研究形成关于“高年级数学课堂合作学习问题的对策”应用在实际教学中。

经验总结法:通过对策略的应用和利用案例集找到关于合作学习中的普遍共性的问题,并归纳解决问题的一般方法,进行范式推广。

(三)研究过程

 

 

 

四、围绕本课题所开展的前期准备工作。

文献搜集工作:课题组成员结合校阅览室、网络平台等方式大量查阅了相关文献资料以及阅读相关专业书籍结合本校所发现的实际问题有针对性的组织大备课组教研分析。

调研工作:结合相关资料的理论研究在校高年级段各个学科中研究普遍存在问题,访谈学生困惑以及学生真是感受和想法,访谈相关教师教学发现与课题组成员探讨实际教学中应用的问题以及相关的解决策略。

五、课题研究成果

课题研究的成果“自主探究、合作交流”教学大大地提高学生的探索精神和合作精神,学生对问题的研究已由课堂延续到课外,学习的效率明显提高。经过1年的努力,收到了不错的效果。

(一)初步构建了自主探究、合作交流的教学模式

经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思,这样一个“创设情境——个人探索——小组讨论交流——总结回顾——拓展应用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成,并在实践中进一步验证推广,以求进一步完善充实。

(二)教师观念全面更新

通过自主探究、合作交流的实验研究,教师的观念得到全面更新。在学习观方面,认识到要突出学生的主体性地位,把主动权交给学生,教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现;在知识观方面,认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识,是决定学习能力的重要因素,教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念;在教学观方面,认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境,促使学生敢疑、善疑,鼓励学生自主学习、标新立异,自觉参与集体学习,主动挖掘知识发生的过程;在教师观方面,认识到教师角色要由“教”者变成“导”者,努力调动学生的主观能动性,使之积极参与教学过程,寻找解决问题的方法;在科研观方面,认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务,教研能力必须在自己的教学实践中来提高,形成教学、教研相互促进,共同提高的教学新模式。

(三)学生的学习能力得到提高

一是学习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身独立学习能力上,即学会学习,学会做事、学会自存、学会自我教育,学会与人交往、合作,学会创新和发展。二是学生对知识的掌握有了新标准。明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程,掌握知识必须通过自己的体验,必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价,选择有效的学习方法,从学习中获得积极的情感体验。四是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任,能够相互支持、配合、互动,进行有效的沟通,对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识,尝试了科学研究的方法,对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。

(四)培养了新型的师生关系。

在自主探究、合作交流中,师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个指导者,学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。

六、需说明的问题

任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美,我所提出的自主探究、合作交流学习在研究中虽体现了一定的优越性,但也有必须努力加强与改进的地方:

(一)教师布置任务后,学生的独立思考程度和效果参差不齐,缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训,同时,由于进行合作交流,教师往往忽视了对学生个体创造性的发现,有时会埋没了部分学生的创造思想。

(二)教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示,使他们不善于倾听别的同学发言,特别是学习困难同学的意见,久之,使个别分组成员产生依赖性;另外由于小组间存在竞争,这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外,小组竞争失败后互相指责埋怨,影响团结协作。

 总之,一个新的教学体系的建构是一个动态的过程,需要在理论与实践的结合上不断完善和发展,这也将激励我在现有基础上不懈努力。

2018-12-22
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